1.2. Функции образного мышления детей дошкольного возраста и этапы его развития
Мышление – это процесс, позволяющий все более и более полно понимать реальность. Говоря о специфике мышления дошкольника, нельзя игнорировать динамическую связь этого процесса с сенсорной, непосредственной познавательной деятельностью [29].
У дошкольников наиболее характерно конкретно-образное мышление, хотя в определенных ситуациях ребенок может использовать и сенсомоторное или словесно-логическое мышление. Конкретно-образное мышление возникает благодаря развитию памяти и воображения. Ребенок думает о том, что сейчас происходит вокруг него, что было раньше и что будет дальше. Это отражается в детских игровых проектах, вопросах и беседах.
Детское мышление тесно связано с деятельностью, поскольку ребенок использует его при решении задач в своей повседневной деятельности, во время игры и любой другой деятельности. Поэтому оно изначально не является самостоятельным, внутренним психическим процессом, в который оно превратится в ходе дальнейшего развития.
Чтобы ребенок достиг своей цели в своей практической деятельности, он должен рассмотреть наиболее удобные средства и методы ее достижения. Мышление постепенно превращается во внутреннюю деятельность, которая становится планом будущих действий. Этот процесс интериоризации внешней деятельности называется интериоризацией. Все это вместе делает ребенка готовым к обучению в школе, то есть к обучению по внешней для себя программе и под руководством воспитателя. [16]
Развитие мышления ребенка основано не только на непосредственных наблюдениях, но и на воображении. Ж. Пиаже называет этот этап психического развития ребенка подпериодом дооперационального воображения. Под этим следует понимать то, что у ребенка затем возникают воображаемые обозначения предметов и явлений, так называемые мысленные образы. По мнению Пиаже, идеи касаются не только статических объектов, но и объектов в движении или изменений, происходящих в явлениях. [2]
Пиаже называл также конкретное и образное мышление, развивающееся на дооперациональной стадии, интуитивным мышлением. Эта конкретность предполагает выполнение умственной деятельности посредством образов, которые являются воображаемыми представлениями внешней деятельности. Знаменитые эксперименты Пиаже по разработке принципа сохранения постоянства предмета, несмотря на его преобразования, доказали, что дошкольники оценивают массу, вес и объем по внешнему виду предметов, а размеры набора – по расположению предметов в пространстве. Эти исследования показывают, что мыслительная деятельность дошкольника не является мыслительной операцией, поскольку ребенок не может уловить связь между состоянием предмета и его преобразованием. [12]