Школьной администрации, учителям, как непосредственным организаторам обучения, и следует направить свою работу на то, чтобы:
• построить систему актуального и качественного образования учащихся (с опорой на адаптивную, объясняющую для себя, структуру научения);
• в этой системе сформировать школьные стратегии активного обучения в современной среде распределенного и разноспособного образования;
• выработать у учащихся компетенции (деятельностные умения) самостоятельного использования того, что они осваивают (онлайн-офлайн);
• научить осуществлять планирование и организацию своего образования на всем познавательном пространстве (в реальном и виртуальном мире).
Если внимательно присмотреться к познавательным проявлениям и действиям учащихся, то окажется, что:
a) учащимся нравится естественная структура учения и лежащие в ее основе, определяемая им самим, организационная и учебная активность;
b) это происходит даже несмотря на то, что такая структура обучения требовательна к учащемуся с точки зрения познавательной активности и прилагаемых им усилий;
c) ему интересно и важно самому определять уровень понимания происходящих вокруг него социально-образовательных процессов и делать корректный выбор нужных ему действий.
В соответствии с этим школьники лучше осознают потенциал и возможности, которые эта естественно-адаптивная структура научения может обогатить их учебно-организационное и познавательное продвижении в школе.
Помимо личных и контекстуальных факторов, которые могут выступать в качестве определенных барьеров для реализации дидактики естественного обучения, основанной на адаптационной структуре познания в условиях освоения жизненной действительности, следует сказать о совместной работе учителя и учащихся в качестве соорганизаторов и исполнителей, исследователей и экспертов, что является определенным вызовом для всех участников.
В результате возникает ряд предложений и идей, касающихся осуществления предложенного подхода.
Во-первых, учителя и учащиеся должны быть убеждены в том, что они осмыслили и поняли принципы естественного адаптационно-познавательного научения, свои роли в нем и знания (умения) могут быть включены в их учебно-организационную практику.
Во-вторых, преимуществом является то, что учащиеся имеют солидный опыт работы (они так постоянно учатся, в том числе спонтанно и опосредованно, в своей жизненной практике) и достаточные знания и учебный опыт, чтобы успешно применять эти умения познания.