Но требования, предъявляемые к участникам конкурса, настолько не соответствуют реальному уровню развития школьных хоровых коллективов, что вынуждают их к серьезной и активной работе, направленной на повышение своей конкурентоспособности. Я уже более 25 лет занимаюсь созданием и развитием хоровых коллективов в общеобразовательных школах и хочу поделиться практическими наработками, дающими проверенные стабильные результаты.
Актуальные проблемы школьных хоров
С 1997 года, работая в общеобразовательных школах, наряду с урочной деятельностью я занималась созданием и развитием школьных хоровых коллективов. Думаю, все понимают, что работа с хоровым коллективом именно в условиях общеобразовательной школы имеет свою специфику (в отличие от ДДЮТ, детских и молодежных клубов, творческих студий).
В разных школах я сталкивалась с одними и теми же проблемами:
– отсутствие у детей, и особенно у подростков, интереса к хоровому пению, как к виду музыкального искусства;
– недооценка значимости и возможностей школьного хора;
– несерьезное отношение к школьному коллективу, как к конкурентоспособной форме музыкального исполнительства.
Обычно дети, имеющие желание более или менее серьезно заниматься музыкой, идут в музыкальную школу, Дом Детского творчества, специализированный клуб или студию. Там они помимо хорового пения, имеют и другие занятия, обучающие их чтению по нотам, развивающие слух и общую музыкальность комплексно. К школьным «кружкам» у детей и, особенно, у родителей отношение бывает несколько снисходительное. Негласно считается, что серьезного уровня знаний, значимых результатов в развитии способностей, они дать не могут. Поэтому их основная функция сводится лишь к первоначальному приобщению к той или иной деятельности, а то и просто, к разнообразию досуга ребенка, чтобы «по улице не болтался».
Способности детей развиваются только в деятельности, и наиболее плодотворное их развитие происходит в деятельности интересной, любимой, желанной, наполненной смелыми замыслами, неожиданными открытиями и завершенной успешным результатом.
Ученик, не испытывающий интереса к определенному предмету, усваивает лишь 10—15% всей информации. В условиях же внеурочной необязательной деятельности, отсутствие интереса просто ведет к потере данного ученика, как участника того или иного проекта, объединения.