Кстати, логопедам, занимающимся преодолением афазии, также будет полезен сей материал. Если больной знал анекдоты, можно вынуждать продолжить рассказывать далее.
Методические рекомендации
По предложению ЮНЕСКО 1990 год был провозглашён ООН Международным годом грамотности.
Грамотным предложено считать человека, который способен «с пониманием прочитать и написать короткий простой текст на тему повседневной жизни». Чтобы «прочитать с пониманием», нужно:
– знать смысл каждого слова (в том числе и предлогов),
– понимать значение частей слова: приставок, суффиксов и, в особенности, окончаний;
– уметь устанавливать отношения между словами и предложениями, между частями предложения;
– уметь устанавливать правильно отношения предложений и частей текста в тексте;
– уметь выделять существенное в тексте и находить скрытый смысл;
– определить своё отношение к прочитанному.
Анекдоты часто представляют собой короткие рассказы со скрытым смыслом. Подобранные в данной книге анекдоты – это рассказы-загадки, притчи, в которых есть недомолвки, подвох, требующие умения устанавливать причинно-следственные связи, находить закономерности и переносить их, находить ошибки в действиях персонажей. Анекдоты на омонимы и омофоны я не использовал – это другая тема, хотя и тоже очень интересная. Меня интересовали прежде всего тексты, требующие переосмысления или доосмысления. А необходимость в материале возникла при тестировании детей, поступающих в 1 класс. Оказалось, что при тестировании в основном используются басни Эзопа, такие как «Хотела галка пить», « Галка и голуби», «Муравей и голубка», и они настолько «заезжены», что многие дети их знают наизусть вместе с выводами. А при тестировании важно выявить именно понимание смысла, особенно скрытого. Ведь на понимании смысла текста будут строиться все устные предметы и решение арифметических задач, трудность выполнения которых напрямую связана с непониманием соотношения объектов в тексте задачи.
К сожалению, из более чем 15000 анекдотов отобрать удалось лишь пару сотен самой разной степени сложности, от понятных пятилетним детям до тех, которые не под силу и взрослой женщине (из личного опыта).. Но провести точную дифференцировку по возрасту оказалось сложно, т.к. уровень понимания более младших детей мог превосходить уровень их старших товарищей. Поэтому материал примерно расположен в порядке возрастания сложности и объёма. Однако следует отметить, что сложность для разных детей будут представлять разные виды рассказов. При сужении объёма восприятия у ребёнка длинные анекдоты могут быть не поняты. Часто сложность может представлять информация, не входящая в круг понятия ребёнка, и ему будет трудно найти верное решение. Импрессивные аграмматизмы у ребёнка перекрывают доступ к осмыслению текстов с инвертированными конструкциями, сложным подчинением. Недостаточное развитие когнитивных функций у детей также вызовет проблемы в осмыслении анекдота.