В основном подобраны анекдоты следующих типов: неверное установление причинно-следственных связей – или требуется установить причинно-следственные связи и домыслить; неверное установление или перенос закономерностей каких-либо действий; установление и перенос закономерностей; пропуск логических звеньев в цепи рассуждений героя анекдота и в связи с этим потеря смысла.
Одним из самых важных моментов при работе с данным материалом – это ограждение ребёнка от чрезмерной помощи взрослого. Следует учитывать, что рассказы-анекдоты вполне доступны детям 6 – 9 лет, и лучше всего дать ребёнку время осмыслить их, не мешая думать. И пользы от того, что ребёнок понял анекдот на третьи сутки, будет больше, чем при «разжёвывании», т.к. при этом у ребёнка развивается интеллектуальное иждивенчество, неумение мыслить самостоятельно. И если при решении задачи ребёнок смотрит на взрослого и ждёт поддержки, – это верный признак того, что ребёнку не давали возможности ранее работать своей головой, а выдавали готовые решения. При таком подходе хорошо развиваются слух и память, но плохо – мышление. В связи с этим полезно будет родителям и педагогам с формами помощи ребёнку, разработанными известным дефектологом С. Я. Рубинштейн:
– простое переспрашивание, т.е. просьба повторить то или иное слово, поскольку это привлекает внимание ребёнка к сказанному или сделанному;
– одобрение и стимуляция дальнейших действий, например «хорошо», «дальше»;
– вопросы о том, почему ребёнок совершил то или иное действие (такие вопросы помогают ему уточнить собственные мысли);
– наводящие вопросы или критические возражения педагога;
– подсказ, совет действовать тем или иным способом;
– демонстрация действия и просьба повторить это действие;
– длительное обучение ребёнка тому, как надо выполнить задание.
Общие правила, которыми стоит руководствоваться при выборе адекватных способов помощи, таковы:
а) сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более лёгкие виды помощи, и лишь затем прибегнуть к показу (демонстрации) и обучению;
б) педагог не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным, его вмешательство в работу ребёнка должно быть обдуманным, скупым, редким.
К величайшему сожалению хочу отметить, что часто родители и педагоги не дают ребёнку времени подумать (особенно родители) и начинают подсказывать или оскорблять ребёнка, понукать. Такое слабовольное и неумелое поведение взрослых приводит к боязни ответов, излишней напряжённости ученика, и к ожиданию подсказки. Гораздо лучше дать ребёнку ответить хоть неверно, но самостоятельно, затем помочь (попросить подумать ещё) и обратить внимание на какое-либо слово или факт в тексте, уточнить его значение. При необходимости можно прочитать ещё раз. Далее нужно разобрать текст: о ком здесь говорится, что они сделали, где, при каких обстоятельствах, почему – то есть актуализировать информацию. Если ребёнок делает неверные выводы, то нужно дать ему возможность самому исправиться: самостоятельно найденная и исправленная ошибка в будущем вряд ли повторится, в отличие от объяснённой взрослыми. Очень важно также, чтобы ребёнок мог конкретно показать, где он что-либо не понял, и не стеснялся бы этого делать.