В настоящей монографии под критериями понимаются признаки, на основании которых формируется оценка уровня сформированности профессиональной компетентности, фактическое основание такой оценки. Под показателями профессиональной компетентности понимаются профессиональные компетенции, характеризующие наличие профессионально-значимых физико-технических знаний и сформированных практических навыков и умений реализации профессиональных функций и действий инженера. Уровнем развития профессиональной компетентности мы будем называть степень развития соответствующих показателей. Мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров будет проводиться в соответствии с критериями его оценки на основании модели, выбранных показателей по четырем уровням их сформированности: оптимальному, допустимому, критическому, недопустимому. В соответствии с моделью профессиональной компетентности будущих инженеров критерии качественной оценки уровня профессиональных компетенций предполагают структуризацию по обобщенным видам профессиональной деятельности инженеров: научно-исследовательской, организационно-управленческой, проектно-конструкторской, производственно-технологической и сервисно-эксплуатационной. Представленные критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций будущих инженеров разделены на инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть информирует об уровне сформированности профессиональных компетенций будущего инженера на основании обобщения характеристик профессиональной деятельности, представленной в ФГОС ВПО 2009 г. различных направлений профессиональной подготовки инженеров, а вариативная часть на примере выбранной специальности отражает ее квалификационную специфику. В таблице 1.1. представлено описание критериев оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров.
Таблица 1.1.
Критерии оценки уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров
1.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики
В настоящем параграфе описана методика организации экспериментальной проверки эффективности системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики. Проверке подвергается гипотеза о том, что закономерное повышение определенного в соответствии с моделью (по разработанным критериям) уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров возможно, если реализовать экспериментальную методическую систему через активное использование технологий формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики с учетом профессиональной специфики выбранных направлений подготовки. Воспользуемся следующей трактовкой педагогических понятий, применяемых в настоящей главе. «Результаты профессионального обучения (подготовки) – 1) общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации; 2) социально и профессионально значимые характеристики качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования» [218, С. 10.]. «Профессиональное обучение – организованный процесс освоения компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых функций» [218, С. 11.].