Подобным образом пожили рядом с другими романтическими концептами.
На последних уроках писали итоговую работу: кто-то сочинял статью для энциклопедии, посвящённой романтическому (нужно было выбрать одно из понятий / образов / сюжетов), кто-то придумывал концепцию выставочного зала, рассказывающего об одном аспекте романтического мировосприятия. В наших выставочных залах льёт дождь, движется вагон метро, летит в небеса Тамара, раздвигаются стены, произведения разных эпох ведут между собой диалог, звучат Шуберт и Янка Дягилева.
Что-то в этом во всём, кажется, есть.
Зачем описывать обыкновенное, или Говорим о реалистическом в школе
…там, – он, морщась, глядел на небо, – нет никакого райского сада, даже маленького. Ничего нет. А здесь… здесь, по крайней мере, пирог с малиной. Как, Настя, не подгорит?
Андрей Дмитриев. Штиль (1983)
Интерес к обыденному, бытовому, тому, что окружает нас ежедневно, интерес к «обычному» человеку – если не «маленькому», то «среднему» – живёт и в современном искусстве. Наблюдать за приключениями реальности в литературе и живописи очень увлекательно. И всё же я бы не хотела читать детям лекцию о реализме или предлагать им параграф учебника: слишком велик риск сделать так, что готовые выкладки, кем-то сформулированные определения и кем-то названные черты заслонят для них возможность самостоятельно, незамыленным взглядом оценить предложенный для анализа материал, поделиться собственными наблюдениями, придумать названия для своих находок. Вместо возможности поскрипеть мозгами, подумать над незнакомым текстом или изображением мы получим записывание под диктовку («Реализм – направление в искусстве, которое зародилось тогда-то… нашло отражение там-то…»), вместо «мы заметили», «смотрите, как интересно» и «что-то здесь не то» – заполнение табличек («Основные черты»; «Примеры»).
Не хотелось бы также давать готовые формулировки о произведениях, которых дети не читали, и анализировать вместо них картины.
Благодаря урокам МХК или истории некоторые ученики наверняка хранят в памяти формулы вроде «типичный герой в типичных обстоятельствах», но это пока чужое, вложенное в головы, затверженное, а не присвоенное знание. Поэтому термин «реализм» на первых уроках по теме вообще не произносим (если он возникнет у детей в ходе обсуждения – другое дело).