Образовательный процесс (как процесс получения знаний) развит не так хорошо, как хотелось бы. Я бы оценил его на 40/100. Для развития образовательного процесса (как процесса получения знаний) в училище созданы несколько вспомогательно-стимулирующих мер. Одной из таких мер является возможность получения определенного статуса – «лучшего суворовца».
Данная концепция была разработана одним из должностных лиц данного заведения и в своей сущности представляет собой сочетание субъективных и объективных критериев оценки.
Первый критерий – критерий объективный – суть его выражается в определении уровня знаний обучающегося, основываясь на среднем балле, который рассчитывается за определенный период. Как будто сама порочность этой идеи сразу бросается в глаза: объективный критерий есть инструмент манипуляции обучающимися и хороший рычаг давления, который появляется у преподавателей в отношении тех, кто стремится достичь желаемый статус (статус лучшего суворовца), ведь любое «хорошо» уже снижает твой средний балл в общем рейтинге, давая преимущество другим лицам.
Второй критерий – критерий субъективный – и этим всё сказано. После подсчитывания среднего балла и вывешивания кандидатов на стенд, остаётся ещё один этап – этап голосования. Самое главное в данном случае то, что право голоса оставлено исключительно профессора-преподавательскому составу, что означает наличие ещё, более весомо, рычага, который появляется у преподавательского состава в дополнение к тому, что уже было сказано ранее.
Таким образом, оказывается, что такая мер стимулирующего воздействия представляет из себя лишь рычаг, который может быть эффективно использован преподавательским составом в своих целях. Такая мера стимулирующего характера не может быть признана в качестве объективного критерия присвоения статуса «лучшего суворовца» и должна быть пересмотрена.
Интересным представляется посмотреть на меры «подавляющего воздействия», которые могут быть использованы в образовательном процессе (как процессе воспитания).
Такие меры полностью переходят в организационно-административный раздел. И это, как уже ранее отмечалось, является особенностью той системы управления, которая сложилась в этом заведении. Меры «подавляющего» характера не находят своего выражения в образовательном процессе (как процессе воспитания), поскольку механизмы реализации таких мер с учётом специфики заведения полностью возложены на сотрудников организационно-административного отдела. Итак, какова же сущность мер подавляющего характера? В первую очередь отмечу две разновидности таких мер: