Психометрика в EdTech. Первые шаги. Инструменты для методистов, аналитиков, исследователей и продакт-менеджеров в образовании - страница 7

Ученые и практики издавна предпринимают попытки измерить невидимое. В литературе можно проследить, что еще за 500 лет до нашей эры Конфуций (551–479 гг. до н. э.) делал первые «педагогические измерения»: наблюдал за учениками, их активностью и мотивацией – и сопоставлял полученные данные с их результатами. Вот, например: «Того, кто не стремится к достижению знания, не следует направлять на правильный путь. Тому, кто не испытывает трудностей в выражении своих мыслей, не следует помогать. Того, кто не в состоянии по одному углу предмета составить представление об остальных трех, не следует учить»[4]. Однако системно такими измерениями стали заниматься только во второй половине XIX века. А значит, именно в это время появились первые исследования и публикации о том, как измерять скрытые от непосредственного наблюдения педагогические и психологические характеристики так же легко и точно, как и физические величины (массу, длину, время).

В этом движении можно выделить два основных направления. Первое – это собственно измерение физических (наблюдаемых) величин учебного процесса. В лаборатории Вильгельма Вундта (1832–1920) в Лейпциге для измерений использовались самые различные инструменты – от простого таймера до тахистоскопа, суперсовременного в то время аппарата, позволявшего проецировать изображение в течение определенного времени, чтобы замерить, например, скорость распознавания этого изображения. На фотографии 1892 года Гуго Мюнстерберг (1863–1916), ученик Вундта, проводит исследование – выясняет, сколько времени студенты Гарвардского университета тратят на выполнение учебных заданий (рис. 1).

^{>Рис. 1. Лабораторное измерение скорости решения заданий студентами[5]}

Второе направление – представление ненаблюдаемого результата учебного процесса в качестве физической величины. Первым ученым, о ком важно упомянуть в этом отношении, является Фрэнсис Эджуорт (1845–1926). Его работа «Статистика экзаменов»[6] (1888) – это, пожалуй, первая попытка выразить «знания» через физическую величину. Он пишет, что если несколько экспертов оценивают работу студента, то среднее значение оценок, выставленных за эту работу, можно считать истинным уровнем знаний этого студента. И добавляет, что отклонения оценок отдельных экспертов от полученного среднего можно считать ошибкой измерения. Так, среднее и ошибка – ключевые характеристики при измерениях физических величин (например, массы или длины) – впервые были приложены к ненаблюдаемой характеристике (знаниям). Можно сказать, эта работа дала старт первой метрике ненаблюдаемого.