Читать Становление и развитие школьного исторического образования в России ХVI – начала ХХ вв - Михаил Студеникин

Школьное историческое образование на протяжении всех лет существования нашего государства испытывало как значительные подъемы, так и спады в зависимости от разных обстоятельств. Оно прошло этапы становления и совершенствования, связанные с развитием исторической и педагогической науки, с генезисом Российского государства. Для исследователя важно выяснить, как начиналось обучение истории, с чем связаны успехи и неудачи исторического образования и каковы пути их преодоления, как проводились школьные реформы и какова их результативность.

Ответы на эти вопросы помогают находить пути и способы совершенствования современного школьного исторического образования, не повторять ошибок прошлого – в этом состоит актуальность данного исследования.

Хронологические рамки монографии охватывают период с зарождения исторических знаний в ХI – ХII вв. до октябрьского переворота в 1917 г. (девять столетий развития нашего государства).

Монография начинается с описания письменных источников исторических знаний – летописей, хронографов и летописцев, азбуковников ХV – ХVII вв., «Синопсиса», а также первых школ допетровской и петровской эпохи. Государственное обучение истории в специальных учебных заведениях для дворян и гимназиях при Московском университете рассматривается с 1726 г. Вся вторая половина ХVIII в. посвящена проектам, планам обучения истории и их реализации в период правления Екатерины II. Здесь же рассматривается структура и содержание учебников истории, методы преподавания.

В первой половине ХIХ в. внимание обращается на устав 1828 г., преобразования 30–40-х гг., начало введения бифуркации. Затем в хронологической последовательности рассматриваются изменения исторического образования во второй половине ХIХ в., уставы 1864 и 1871 гг., реформа исторического образования 90-х гг. Заканчивается исследование школьным историческим образованием конца ХIХ – начала ХХ вв., затрагивая деятельность общественных организаций педагогов-историков.

В процессе исследования был проанализирован широкий круг литературы и источников. Прежде всего, это собрание законов Российской империи; сборники постановлений и распоряжений по Министерству народного просвещения, гимназиям и прогимназиям; обзоры деятельности Министерства; материалы по реформам школы, правила и программы гимназий и других учебных заведений, их юбилейные исторические записки; уставы учебных заведений; учебные планы предметов, преподаваемых в учебных заведениях.