Задания изменяются в плане усложнения работы над композицией, установки на более точное и выразительное отражение формы, цвета предметов, передачи их относительной величины. Изобразительная деятельность детей осуществляется с большей самостоятельностью, которая преобразуется в творческую. Этому способствуют разработанные виды помощи (п. 3) при обучении детей.
При разработке содержания программы учтен раздел пропедевтики обучения, включающий игровые и конструктивные задания или целые занятия, моделирование (художественное конструирование).
Реализация содержания программы обучения при более широком использовании разных видов изобразительной деятельности, тематики разной меры сложности, поставленных задач развития художественно-изобразительных способностей и коррекционной направленности обучения возможна при использовании, наряду с традиционными, специальных форм, приемов и методов работы, в том числе применении разграниченных по возрастам мер помощи при обучении детей.
1. Формы работы при обучении
В обучении используются индивидуальная, коллективная и индивидуально-коллективные формы работы.
При индивидуальной форме работы каждый из детей сам или с помощью воспитателя выполняет свое задание (лепку, аппликацию или рисунок).
Коллективная форма работы предполагает создание одного изображения, одной композиции в том или ином виде изобразительной деятельности при участии всех детей или в работе парами.
Деятельность детей в ясельной и младшей группе осуществляется под контролем воспитателя: дети последовательно, по очереди, дополняют или завершают изображение.
Начиная со средней группы, контроль воспитателя в работе над отражением формы и цвета предмета, над композицией при коллективном изображении уменьшается. Детям предоставляется большая свобода, выбор в решении изобразительной задачи. С этой целью воспитатель создает для детей проблемную ситуацию. (Куда приклеить? Где нарисовать? Какой краской раскрасить, какой цвет выбрать?)
В старшей и подготовительной группе коллективная работа выполняется детьми после предварительной установки в беседе: «что делать», «как делать» и при какой расстановке ролей детей выполнять общее задание.
При индивидуально-коллективной форме работы каждый ребенок выполняет свое задание на общую тему. После завершения все работы детей объединяют в одну общую композицию путем наклеивания на общий большой формат, склеивания работ при выстраивании их по горизонтали (по типу бордюра, например, «Деревья в лесу»). В лепке, при такой форме работы, вылепленные объемные фигуры объединяют в общую композицию на горизонтальном основании с учетом смысловых и пространственных связей (например, несколько эпизодов из сказки «Колобок»).