Исторически сложилось так, что в отечественном образовании развитие когнитивной составляющей структуры конкурентоспособного специалиста осуществляется в ходе образовательного процесса, направленного на усвоение знаний и способов их добывания. В последнее время считается, что объем знаний удваивается каждые 5 – 7 лет и по этой причине в мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением знаний, проблем, задач, ситуаций, которые выпускник должен знать и уметь профессионально решать. Поиском ответа на этот вопрос занимались многие ученые (А.А. Бодалев, С.А. Борисенко, Н.В. Борисова, Н.Я. Гарафутдинова, О.В. Душкина, Э.Ф. Зеер, В.А. Оганесов, О.И. Полькина, Н.Э Пфейфер, М.В. Семенова, Н.В. Фомин, Д.В. Чернилевский и др.) и пришли к выводу, что образовательное учреждение должно готовить личность, способную разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, находить основания для правильных решений, непрерывно продолжая учиться самостоятельно. Одним словом, развивать личностные качества в образовательном процессе. Такой подход должен быть присущ не только всему образовательному учреждению, но и деятельности факультета, кафедры, преподавателя, изучению отдельной дисциплины, учению студента.
Образование в рамках так называемой учебно-дисциплинарной модели с её строгой регламентацией учебной технологии, закрепленной в жестком учебном плане, расписании занятий, в программах и методических пособиях с одинаковым усредненным подходом к обучающимся, в недостаточной степени создает условия для развития в единстве личностных и профессиональных качеств, необходимых для конкурентоспособного специалиста. С.И. Осипова в исследовании отмечает, что «в рамках тоталитарного режима личность рассматривалась как часть государства, призванная решать его экономические, социальные и идеологические задачи. Задачи воспитания свободно мыслящей личности не стояли перед образованием. В основу концепции образования предшествующего периода были положены такие цели и задачи, которые не устанавливали приоритета личности ученика и не всегда принимали во внимание его развитие. В рамках данного подхода реализуется представление о том, что основной целью обучения является овладение определенными знаниями, навыками, умениями, то есть внешне заданными нормативами. При этом качество обучения оценивается главным образом по тому, насколько точно обучаемый запомнил, воспроизвел, сделал по образцу. Такое обучение не ориентировано на формирование навыков саморазвития личности, оставляет вне поля зрения познавательную активность и личностные особенности обучаемых». Сегодня становится очевидным, что вне проблемы личности не может быть построена современная система образования [55, с.41].