– драматизации. Чаще всего их проводят на занятиях по ознакомлению с художественной литературой. Важно научить детей не только говорить текст от лица того или иного персонажа, но и изображать этот персонаж мимикой, жестами, движениями. Драматизации активизируют словарный запас, являются эффективным средством совершенствования грамматического строя речи;
– вопросы и задания, побуждающие ребенка к самостоятельным инициативным высказываниям.
Известно, что для малышей эффективны занятия, которые или целиком проходят в форме игры, или у которых значительная часть отведена игре. Игра и игровые приемы обеспечивают динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяют потребность маленького ребенка в самостоятельности – речевой или поведенческой (движения, действия и т. п.).
В системе планирования занятий наиболее уязвимое звено – работа с самыми маленькими детьми. Малыши 2–2,5 лет из-за возрастных особенностей не могут участвовать в совместных фронтальных занятиях. Вместе с тем у воспитателя нет времени провести все рекомендуемые для этого возраста занятия по развитию речи. Однако, как показали исследования, дети этого возраста не только не отстают в речевом развитии, но и опережают сверстников из одновозрастных групп. Причин несколько. В разновозрастных группах детей моложе 2,5 лет, как правило, бывает немного (от двух до пяти человек) и их опекает весь коллектив дошкольного учреждения. Малыши подражают речи и поведению старших по возрасту детей, наблюдая за их деятельностью и участвуя в совместных играх.
Детей 4 лет необходимо готовить к переходу в старшую разновозрастную группу. Конкретизируем направления этой работы.
Первое направление. Со второй половины года вводятся упражнения, способствующие развитию фонематического слуха. Детей учат различать на слух и называть слова с определенным звуком. Для упражнений требуется несложный раздаточный материал в виде бумажных листов, на каждом из которых наклеены предметные картинки. В названиях предметов должны быть сходные по звучанию звуки, например б – п, д – т, з – с, с – ц и др. Пока воспитатель отрабатывает с младшими детьми произношение какого-либо звука, старшие самостоятельно отмечают фишками предметы, в названиях которых есть этот звук.
С подгруппой 4-летних детей следует отдельно проводить занятия по отработке свистящих звуков, трудных для произношения. Занимаясь в маленьком коллективе сверстников, ребенок легче и быстрее осваивает звуки, а воспитателю проще планировать индивидуальные задания, отбирать речевой материал, определять, кто из детей нуждается в дополнительных занятиях.