Второе направление. Содержанием этого направления является подготовка детей к обучению рассказыванию. Во втором полугодии организуются рассматривания сюжетных картин и игрушек. Беседу с детьми воспитатель строит таким образом, чтобы основная тема делилась на микротемы, например: «Наша неваляшка очень симпатичная… Наша неваляшка не только симпатичная, но и нарядная… Неваляшка симпатичная, нарядная и веселая игрушка». На каждое высказывание педагога, характеризующее игрушку, дети подбирают «доказательства». Затем воспитатель обобщает все, что говорилось детьми, в маленьком рассказе. Далее он повторяет рассказ, предлагая младшим дошкольникам договаривать отдельные слова и фразы. В заключение дети 4 лет рассказывают самостоятельно (1–2 ответа). Как правило, дети нуждаются в помощи при переходе от одной микротемы к другой. Подсказывать им следует целой фразой («Наша неваляшка – веселая кукла»). После рассказа ребенка воспитатель дает свой образец рассказа.
Поскольку дети еще малы, рассматривание игрушки лучше проводить в форме игры-инсценировки. Например, неваляшка стоит перед детьми, радуется, когда они, соглашаясь с воспитателем, подтверждают, что кукла очень и очень симпатичная, и вдруг исчезает. «Где же неваляшка? Почему она спряталась?» – недоумевает педагог. «Надо ее позвать», – говорят дети, зовут неваляшку, но та не появляется. И воспитатель, «озаренный догадкой», подсказывает, как это лучше сделать: «Неваляшка в красном пальтишке с белыми пуговицами и в белой шапочке с красным отворотом, покажись нам!» В этой фразе практически содержится вся информация по микротеме «Наша неваляшка – нарядная кукла». Несколько раз повторив образец (позвав куклу), дети усваивают его.
Третье направление – это обучение детей 4 лет пересказу. Наблюдения показали, что в условиях разновозрастной группы специальное время для этой работы выделить очень трудно. Однако необходимость в ней отпадает, если регулярно организовывать драматизации литературных произведений (фрагментов).
В заключение этого небольшого вводного раздела назовем ряд правил, о которых не следует забывать воспитателю.
• Если в группе много детей с плохо развитой речью, надо чаще использовать вопросы и задания, требующие от ребенка ответа-действия (что-то показать, найти, принести, сделать то-то и так-то и т. п.).