Д.В. Чернилевский и А.В. Морозов в своей работе «Креативная педагогика и психология» (МГТА, 2001) заявляют о необратимости перестройки в образовании и педагогике: «Это переход к новым, наиболее оптимальным психологическим и педагогическим системам. Креативная технология обучения в жизни отдельного обучающегося превращает его из «винтика» в самостоятельного субъекта учебно-познавательной деятельности. Что требует высокого уровня профессионально-педагогической культуры от всех учителей и воспитателей, выражающейся в гуманности и готовности решать свои профессиональные задачи на основе творчества и созидания креативной педагогики и психологии».
Следуя этой установке, мы уделяем большое внимание в процессе коррекционных занятий использованию музыки, развивая самостоятельность детей, их познавательную активность, творческий потенциал. Уже в дошкольных группах стремимся активизировать детей в различных видах деятельности, развивающих навыки общения. В начальных классах учебный материал подбирается так, чтобы ребята учились сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, принимать правильные решения. При таком подходе к обучению формируется и развивается творческое мышление ребенка. А ведь за этим постепенно в нем разовьется потребность в самостоятельной работе в процессе коррекционных занятий по развитию нарушенных функций. Так, если в дошкольных группах мы убеждаем ребенка в необходимости выполнения того или иного задания для успешного лечения рук, ног, туловища, то в школе с первых же уроков добиваемся, чтобы ребенок сам стремился к выполнению необходимых упражнений, чтобы он видел и чувствовал результат от проделанной работы.
В XVII в. прогрессивный чешский педагог Ян Амос Коменский обратил внимание на своеобразие приобретения детьми знаний об окружающих вещах. Замечательный труд «Видимый мир в картинках» Коменского, – это по существу, методическое пособие для обучения маленьких детей. Труд Я.А. Коменского не потерял своего значения и до сегодняшнего времени. Вся наша коррекционная работа с детьми с церебральным параличом построена на использовании наглядного материала.
Для детей с церебральным параличом характерна повышенная рассеянность, и педагогу требуется немало выдумки и фантазии, чтобы вовремя использовать и применить тот или иной наглядный материал, который помог бы ребенку сосредоточиться. Использование различных пособий дает возможность облегчить детям процесс восприятия музыки, помогает лучше понять ее. Мы стараемся, чтобы все пособия были красиво оформлены, доступны детям по содержанию, удобны в обращении, интересны.