Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности у человека часто возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся личностей с интересной, но нелегкой судьбой, например автобиографические произведения Л. Н. Толстого («Исповедь», «Путь жизни»), Ф. М. Достоевского («Записки из мертвого дома», «Дневник писателя»), А. П. Чехова («Письма»), где он видит, что гиганты человеческого духа и мысли так же, как и он, переживали неуверенность и в некоторых областях жизни у него с ними немало общего.
Нередко легкие жанры детектива, научной фантастики, фэнтези, юмора лучше активируют работу подростков над созданием произведения, чем требующая особых усилий серьезная беллетристика [1].
Специфические психотерапевтические процессы в библиотерапии больше подходят для индивидуальной работы с учениками старшего школьного возраста, и больше применяются на практике психологами, нежели чем педагогами, по следующим причинам.
Контроль над психическими процессами происходит путем регуляции процесса не только специалистом, но и самим человеком, что в силу возрастных особенностей психики сложно и практически невозможно сделать самому подростку.
Эмоциональная переработка. В данном случае происходит именно анализ эмоций в форме сравнения для оптимизации реакций и действий человека. Специалист проводит коррекцию и оказывает поддержку, что входит в функциональные обязанности больше психолога, нежели чем педагога.
Тренировка. Суть ее в том, чтобы человек старался как можно чаще чувствовать, желать, думать, делать то, что ему дается с трудом, и в библиотерапии это осуществляется «проигрыванием» в воображении диалогов, поведения альтернативного по сравнению с действующими лицами произведения. Этот процесс происходит практически непрерывно при создании произведения, поэтому этот метод применим для работы с учениками как старших, так и младших классов.
Разрешение конфликта. Это своеобразный синтез эмоциональной переработки и умения ученика, полученных в результате прочтения и/или создания произведения. Этот вариант можно использовать при создании произведения подростками, задавая уточняющие вопросы, которые могут стимулировать воображение и креативность ребенка, например, «Чем все-таки образ действия… лучше вашего? А что вас не устраивает в таком образе действия? Какие отрицательные последствия чаще всего вызывало ваше поведение прежде и теперь? Как можно усовершенствовать это поведение?»