Работа с литературным произведением может быть использована для отвлечения от грустных мыслей, нежелательного страха; снятия ненужного равнодушия или нетерпения, повышения управляемости, побуждения к рассмотрению собственных проблем со стороны. Чаще всего библиотерапия предполагает интерес к книгам оптимистическим, веселым, с острым сюжетом, ведь, как писал К. И. Чуковский, – «воспитать в ребенке юмор, драгоценное качество, которое, когда ребенок подрастет, увеличит его сопротивление неблагоприятной среде и поставит высоко над всякими мелочами и дрязгами». Хотя для работы с подростками предполагается работа и с более серьезной литературой, подразумевающая рассмотрение вопросов трудных жизненных ситуаций и вариантов по их преодолению. Как правило, трудная жизненная ситуация вызывает противоречие интересов личности или интересов ее и общества. Человеку приходится выбирать новые пути достижения цели. Это критичная и в определенной мере переломная ситуация, для которой характерна социальная нестабильность человека.
Возможность создания произведения подростками совместно с педагогом – это новое направление библиотерапии и книготерапии, аналогов такому виду деятельности еще нет. В психологии известны методики ведение дневника переживаний, дневника радости/позитива, рассказа сложной жизненной ситуации с помощью метафорических (ассоциативных) карт, но именно создание произведения – новаторский подход в психологии.
Комплексная работа со школьниками по созданию произведений позволяет решить огромный пласт воспитательных задач: оказывает терапевтическое воздействие на детей и подростков посредством реализации ряда психологических механизмов, например, при создании литературного произведения – идентификация себя с героями произведений, проекция, катарсис и инсайт, возникающие при нахождении детьми общего между собственной ситуацией и происходящим в рамках создаваемого сюжета художественного текста. И самое главное – с помощью создания произведений у детей возникает осознание потенциала решения волнующих проблем с использованием опыта героев и применение полученных знаний, что также являются составляющими процесса терапии.
Особая роль книготерапии выделяется и в профориентационной работе. В современном мире подросткам очень сложно раскрыть свой внутренний мир, поделиться своими переживаниями и понять свои потребности, касаемые его будущего и профессии. Обычно профориентация детей основывается на семейных традициях или на мнении родителей, а что хочет сам подросток – мало кто спрашивает. Литературный мир в некотором смысле переживает эпоху Возрождения; смена эпохи, ценностей и приоритетов ставит перед нами, специалистами системы образования, задачу не просто поделиться литературой с детьми, а проявить творческий подход: сделать что-то новое, заявить о себе в мире литературы и дать возможность детям пробовать себя в разных профессиях. Важно не забывать о развитии креативного мышления, и именно школа может помочь ребятам попробовать себя в творческой среде, примерить разные виды трудовой деятельности, дать им возможность самовыразиться в произведении и его оформлении в книгу, озвучить важные для них вопросы и найти решение этих вопросов.